数学数学组 | 复习课，促学生认知结构自然生长

毕业复习课上什么？怎么上？是学生直接做做题，还是老师就题讲题？复习课的应然价值在哪里？带着这些问题，常州龙虎塘实验小学数学组联合常州孙敏名教师工作室、陕西岚皋县城关小学、龙小万一琴老师领衔的课题组共同开展了基于“毕业复习教学”的实践与研究。

教学实践：在“理——练——拓”中追寻复习课的应然价值

本次教研活动，首先由朱玥老师执教《立体图形的表面积和体积》。朱老师，在教学中，通过 “理一理”、“练一练”、“拓一拓”，以学生为梳理主体，让学生自主梳理立体图形的知识要点，或表格，或思维导图，促进学生对知识结构的自主建构。此外，朱老师在学生自主整理的基础上，引导他们围绕知识的核心内容展开讨论与交流，在交流辨析中，进一步沟通知识间的内在联系，如长方体与正方体、圆柱与圆锥、圆柱与长方体之间的联系，最终帮助学生在头脑中形成一个内容充实、结构完整的认知体系。

耿云老师执教《图形的运动》，耿老师着力引导学生探索数学知识和方法的内在联系。课堂伊始，耿老师出示一组美丽的窗花，一下子吸引了学生的眼球。学生在欣赏窗花的过程中回忆了图形运动的三种方式：平移、旋转、对称，再结合图形的放大与缩小，把图形运动的本质揭示得淋漓尽致。整节课，耿老师始终还课堂于学生，让学生在对话交流中，在思维碰撞中，促进认知结构自然生长。

主题研讨：在辨析中进一步清晰复习课的教学追求

复习课，如何上出新意？ 复习课，追求什么？应该是让学生在学习过程的再经历，进一步再建构其知识网络，尤其在复习中，能对方法结构进行再迁移。

在主题研讨环节，参与听课的老师侃侃而谈，发表自己对复习教学的再思考。大家一致认为复习课的教学关键是“理”和“练”的过程。不管是理和练既要关注学生的知识结构，也要关注方法结构的梳理，以此才能促进学生核心素养的养成。也有老师就练习的题目如何精选表达了想法。老师们认为练习应该是综合的、灵活的，应该是把教学知识与学生生活世界相链接，在练习的过程中要实现学生知与情的共振。最后孙敏校长进行专业引领，孙校长提出，复习课要“基于不同内容选择不同的策略”，要“基于学生的水平选择不同的策略”。如何理与练没有统一的模式，重要的是要“信任学生”，走进学生，源于学生，这样的复习课才会有效、有趣、有生长。

（撰稿：徐建平 耿云  摄影：邵新云  审稿：荆亚琴）