小学英语课堂内外关于语言艺术的思考

                                    刘畅

英语作为一门通用的国际语言，小学英语也就成了热门的学科。然而，由于这门学科经常要经历考试，很多小学生在识记、背诵和面临考试的压力过程中渐而失去了学习兴趣，因而，身为学生的启蒙语言教师，我多次深刻反思自己的教学细节，志在培养学生学习英语的兴趣，竭尽全力引导他们能够在扎实稳固提升的前提下保持对于这门学科持续的好奇心。这里我就上课时语言方面的几个教学细节展开分析和讨论。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾断言：“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”也就是说教师除了教学能力和知识技能外，更应注重在课堂上学生的语言和表达方式。受到这位著名教育家的启发，我反思了自己平时的评价用语，大致可分为好的一面和不好的一面。好的一面就是在我的课堂上从来不乏“Good!”、“Excellent!”、“Well done!”诸如此类的赞扬语，以此来激励学生、调动学生的积极性。有时也会让大部分学生来夸赞某个学生或小组，但后者由于比较耗时所以鲜少被应用，因而日常教学中多是我对学生在进行评价。不好的一面包括：其一，有时急于推进课堂进度无法细致地给出评价，被表扬的学生很有可能并不知道具体有哪些方面受到了表扬，从而对下次的表现并没有很好的导向性；其二，只对表现好的同学或小组成员进行表扬，却未对声音小、语速慢等表达上有缺陷的同学有针对性地给予鼓励；其三，评价语过于单调的同时，评价方式有时也缺乏丰富性，如缺少学生对教师的评价、学生对学生的评价等。

总览以上言语表达上的利弊，我通过搜索网络和对教师上课时的评价语的观察和课后的探讨和请教，总结了以下几点评价语等言语方面的表达方法，对近来的教学以及和学生沟通方面很有帮助。概括如下：

一、评价语更细致。如原来我会在课堂上说的“Good!”、“Excellent!”、“Well done!”这些评价语太过笼统，这次我更重视表扬在点子上，多以简短句型出现，如“Fantastic reading！”、“You are right!”、“You are loud!”、“Your performance really impresses me!”等夸赞到他们表现出色的某一个细节上，被夸赞的学生的其他同学都很有指导意义。这让课堂上更多的学生有更浓厚的兴趣和表现欲。

二、在做好表扬的基础上，我又增添了很多激励不太善于表达的同学的语言。对于第一次表现不是很出色的同学我会说：“Try again!”；对于害羞的同学我会说：“Take it easy!”、“Try your best!”或“Don’t be shy!”；对于需要勇敢尝试但还未给出正确答案的同学我会说：“You’re almost right!”；对于勇敢尝试的学生我会说：“I can see your progress!”或“You really tried! ”,这些激励的话语温暖了那些表达上有缺陷的孩子，让他们一次更比一次好的同时树立了更强大的自信心，从而增强了他们的兴趣。

三、在丰富他们评价语的同时，我开始采用了多元的评价方式。从此，课堂上不只有我对学生的赞美和鼓励，有时也可以是一对一的、一对多的、多对一的评价方式，有时也鼓励小组之间互评。这些评价方式虽有些耗时，但通过语言上的赞美和鼓励，学生更有自信和动力去展现好的一面，在此基础上，我甚至鼓励学生对我进行评价，通过观察我的优点和不足鞭挞他们一次次趋近完美地展现自我。

四、在此语言表达更加完善的基础上，我们又增添了小组之间的表扬动作，他们自发地设计英语表扬口号与动作，以此相互夸赞，课堂氛围更加融洽，融入度也有了更显著的提升。

五、增强课堂表现和激励语给了我很大的启示，让我意识到有效正面沟通的重要性，因而我也反思了课下和课外有时评价学生作业时的不当用语会给学生带来多么负面的影响。也许让一个孩子不在课堂上开口只需一个冷漠或嫌弃的眼神，因而最近的作业评价和学生的交往过程中我更多地关注对学生心理健康的影响，更加留意“你怎么这么简单的题都不会！”等简单粗暴的语言不会从我的口中流出，更多地使用正面导向的话语、或给出增强效率的方法、抑或提出更严格的要求和规范。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术以及同人心交流的艺术。”我愿竭尽全力彰显语言的魅力让更多的学生有美好的课上课下的体验的同时受到鼓舞和激励！愿我与学生的每次交流犹如三月的春雨润泽心田，做一名诗意、文雅、富有语言艺术的教师。

参考文献：

苏霍姆林斯基 《给教师的建议》，教育科学出版社，2006年