6A Unit3Holiday Fun Period 1 教学案例

Step 1Warming-up吸引注意，积累语言

1. Greetings:

Welcome back to school. Did you have a good time last seven days?

2.Free talk.

What day is/was it today/yesterday?

What date is/was it today/yesterday?

What is /was the weather like today/yesterday?

We had a holiday last week. What holiday was it?

设计意图：新授课前，利用日常星期、日期、天气提问呈现已学知识，让学生对过去式有个简单的复习，并将对话与本单元的话题“National Day holiday”相结合，在复习的基础上，自然引出新课的内容。这样循序渐进，可以让学生更易于接受。

Step2 Pre-task导出目标，生成结构

1. Let’s watch a video.

播放中国名胜古迹视频：What did you see in the video?(learn and read)

设计意图：由画面感十足的风景名胜视频进一步导入，给学生以视觉、听觉的冲击，起到了先声夺人的效果，激发了学生对英语学习的热情和兴趣。独立思考后，老师点名回答，了解一些名胜古迹的英文表达，为下面的学习做好铺垫。

2.Let’s guess.

T: Where did Miss Wu go this National Day holiday?

教师引导学生提问：I guess you…..

设计意图：设置情境与互动环节，猜测老师的国庆活动，既操练了动词的过去式，巩固了动词词组，又活跃了课堂气氛，激发学生用英语表述自己的假期出游的兴趣和热情。

3.Let’s talk

A:How was your National Day holiday?

B:It was interesting/fun/great fun.

A: Where did you go for your holiday?

B: I went to…

A: What did you do there?

B: I …

先教师指点作答，师生示范，再生生两两合作交流初步运用本课词汇与句型。

设计意图：通过师生问答，探讨假期生活，锻炼了学生的表达能力，再通过生生合作交流，初步感知和学习本课词汇与句型，在问答中简单掌握本节课重点知识，为梳理课文和理解课文搭建知识框架和句型结构，在此过程中，学生开口说英语的兴趣被进一步激发。

Step3 Task 1回忆相关知识，初步运用结构

1. Watch and answer.

播放课文动画：Who are they? What are they talking about?

设计意图：情境在对话学习部分尤为重要，在具体学习课文内容之前，先让学生整体观看视频动画，感知对话情境，有助于学生集中注意力，激发其学习兴趣。

2. Let’s think

Can you ask some questions about Liu Tao’s holiday?

设计意图：在课文教学前让学生思考，根据话题自主提问，培养学生的发问意识和提问能力，有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质。在使用一般疑问句和特殊疑问句的提问中，让学生建构文本框架，，很大程度上预测了文本内容，帮助学生降低了文本理解的难度。

3. Read and find

Underline the questions

Read the questions

设计意图：默读课文，检验学生预测中了的问题，补充预测未提出的问题，提升了学生的荣誉感和求知欲，让学生在自学中进一步掌握本节课中的提问方式和话轮，引导学生带着问题进入文本，探寻故事的发展。

Step4 Task 2呈现刺激材料，活用结构

1. Listen and answer

Where did Liu Tao go for National Day holiday?

What did he do for the holiday?

设计意图：以听力的方式整体输入，让学生初步感知文本内容，通过初听、再听，有目的性、指向性地关注问句相对应的答句，培养学生良好的听力习惯和自主学习能力。

2. Read and discuss

Where did Mike go for the holiday?

What did he do there?

设计意图：六年级学生已具备一定的阅读能力及自学能力，第一部分中老师带领学生学习刘涛的假期活动，后半部分由学生自己带着问题阅读对话，寻找答案，使教学有的放矢，并通过小组讨论得出结论，使教学环节紧紧相扣，螺旋上升。

3.Think and say

What did Mike do for the National Day holiday?

Where’s the fish now?

设计意图：后半部分的对话教学，同桌合作，在理解文本内容的基础上，运用 where和what两个问题转换原文本进行问答，活用所学解构结构，自主学习迈克的假期活动。

Step5 Task 3引发期待行为，强化结构

1. Read the whole passage.

2. Ask the students to choose one way to read.

3.Retell the story according to the blackboard design.

设计意图：不论整班跟读，还是小组内分角色朗读，都是对学生进行原文本的输入，这样有助于学生学习更地道的语音、语调。根据板书将课文对话复述成段落性质的故事，可令学生的兴趣大增，在练习的过程中认真回忆，自主输出。

Step6 Post–task提供反馈评价，巩固结构

1.Let’s discuss and report

四人一组，先组内交流讨论各自国庆假期的出游趣事，各自用简短的英语句子表述出来，再选派一名小汇报员，汇报一下本小组中成员们的出行情况。

设计意图：由基本句型的学习过渡到短文叙述，不仅拓展了学生的知识面，也给其提供了操练所学语言的空间，让学生有话想说、有话可说、有话能说，使知识回归生活，呈现语段输出，锻炼语言运用能力。

2.Summary

Talk about the holiday from where, what, how, who ...

Enjoy life, enjoy holidays!

设计意图：英语学习能力并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度及感情的提升，在谈论自己和朋友的假期活动时，渗透享受生活享受假期的美好感情，让学生不仅在课堂创设的情境中感知语言内容，也受到情感熏陶，热爱学习，更热爱生活。

Step7 Homework （略）