2013年3月13日上午，时至初春，阳光明媚，“新基础教育”生态式推进数学学科研究活动在我校举行，给我们展示了一幅幅生机盎然的春色美景。

  每一次新基础教育生态区研究活动，我们都把它作为审视我们数学学科组研究之路的“镜子”。看着镜中的我们， 发现，我们在“新基础教育”思想的浸润下，正一步步在成长……

      成长之一：心态开放    关注活动的过程价值

  说起研究课，似乎总是骨干教师的“舞台”，可现在，团队里的年轻老师们，也开始争着上课。这次一听说吴老师来听课，我们团队的两位年轻老师主动报名要开放自己的课堂。两个年轻教师，教龄才两三年，但在“新基础教育”开放意识的浸润下，勇于开放的心态不知不觉已在年轻老师的心田中生根发芽。一次次磨课，一次次录像，在多次研读文本与录像中，他们不断审视自己的“重心下移”“交往互动”……，最后的结果已不再重要，过程价值已在活动中绽放它最美的花朵。

成长之二：长程意识   关注研究的前延后续

  研究，曾经的我们总是困惑于“研究什么”“怎么研究”“为什么而研究”，正因为“新基础教育”的长程意识，让我们开始关注研究的前沿后续，关注研究的指向。这次我们开放的两节研究课，一节是一年级的《百以内数的认识》，一节是五年级的《公因数和最小公因数》，主要基于：（1）上学期，我们在吴老师调研时，借助专家的力量，逐步清晰了《认识11-20各数》的过程结构及其独特的育人价值，但对《百以内数的认识》的过程结构、方法结构却还不够清晰，孩子的“生长点”在哪里？（2）我们现在正在开展《结构教学视野下的概念教学的实践与研究》，小学数学概念教学过程中蕴含的丰富的育人价值，如何在清晰其开发影响因素的基础上使其能够被开掘出来，得到有效的开发，我们还有些模糊。而吴老师的现场重建无疑能让我们研究的思路更清晰。

成长之三：合作意识  关注研究的融合共生

  我们不是一个人在战斗。这是我们这次活动结束后最想呐喊出的一句话。试教，不需要提醒，学科组内的老师自发地就会走进试教的课堂；复印教材，同一办公室的老师主动帮助复印教材，只为让上课老师能把更多精力放在对课的思考上；打印教学设计，老师们主动请缨，一留就是到晚上8点半。活动时，老师们自发地分工，只为了呈现我们龙小数学团队最完美的一面。

心灵的成长是一切动力的源泉。 凭着这一份真挚的爱，怎能不激发团队老师对研究的执着追求呢？我们在研究中不仅是在收获经验，我们也在涤荡心灵，享受生活。

看着龙小那两棵刚刚长出嫩叶的树；看着那些踊跃举手回答问题的学生；看着那孜孜不倦、执著追求的队友们，我们深深的感受到了一种幸福，这种幸福叫成长。