美是教育实践的一种深度，没有这种深度，实践将是贫乏和肤浅的。追求实践美的取向使教师始终怀有寻找精神家园的永恒冲动。

实践智慧是一种“诗性智慧”，教育实践是一种健康、纯真、充满智慧与诗意的生活，没有教育实践就没有教育，教育实践影响、润泽、成全着教师，丰富着教师的人生经验和行动中的生命智慧，赋予了教师生命存在的最重要的价值。

         教育实践的美首先是“行”。 只有付诸行动，才能成就实践之美。回望这短短的7天，数学组的老师们正是用这样一种行动在研究的道路上思考着，摸索着。四年级组的老师系统研究了苏教版四下的《找规律》，分别由徐建平和荆亚琴两位老师执教了第一、二课时，通过研讨，老师们清晰了找规律研究的对象，研究的方法等。搭配的规律、排列的规律、组合的规律，规律不同，却都是在帮助学生形成猜想、验证与结论这样一种方法结构。

      瞧，六年级的老师们也不甘落后，邵文雅老师执教的《解决问题的策略——转换》，大家都被邵老师干脆、利落的教学风格所折服。孩子们的主动探索、小组合作是那样的自然。

     因为行，我们在研究的道路上，渐行渐远……

      其次，教育实践的美是“真”。研究追求真，还记得钱兆成说过这样一句话，现在的很多赛课，教师成了演员，教学流程都设计好了，而不是根据学生的实际情况进行。我们数学每一次研究都追求真，这种真，首先来源于对教材、学生的认真解读。以梁玲霞老师执教的《因数和倍数》为例，老师们前期研究了不同版本的教材，发现各个版本的教材在引入时都使用了直观图，在提示着老师，因数和倍数的概念的建立需要借助直观图形，因为多了形的支撑，能形象地理解为什么1只有1个因数，研究因数和倍数为什么不包括0，直观表象有助于概念形成，借助直观，学生就能经历从“数学描述”到“合理定义”的概念形成过程。因为追求真，这节课我们在不同的班级尝试着研究，四备四上，即使最后呈现出了老师们较为成熟的思考，但从老师的说课中，仍然感觉到研究的思考还有很多很多。

   第三：  教育实践的美是遗憾美。理想是丰满的，现实是骨感的。一次次备课，一次次试教，磨课，老师们试图把最完美的一面呈现。其实，恰恰是这样一种研究，一种教育实践，恰恰呈现出了一种遗憾美如课堂上的资源回收、替代等现象还时有存在，老师问题的开放是否能做到开放有向，开放有度……

教育实践的美是一种思维方式，教育实践的美是一种精神追求，我们愿意在教育研究与实践这条路上一路执着前行……