忙碌的一学期转眼就即将进入复习阶段，在“减负增效”的大环境下我们该如何帮助学生有效开展复习？如何让学生用乐观向上的态度面对各门学科的复习？今天，我们所有数学老师齐聚一堂，就以六年级的复习课为例展开了研讨和学习。

首先由徐志宏老师和三井的李志军老师各执教了一节六年级的复习课，他们执教的内容碰巧都是“空间与图形”领域中的部分。虽然执教内容不同，但他们的课堂确有很多相同点，两位老师都充分发挥了学生整理知识的能力，课前就列好提纲组织学生独立进行知识的梳理，课堂中的交流汇报学生也都能系统地分析各个知识的联系和区别。除此之外，他们的练习设计更是出彩，从学生的学习实际出发，设计了基本题、辨析题和综合类的提升题。学生在独立自主的梳理中、在层层的练习中逐渐对所复习的内容更了更深入的体验。

接下来的评课环节，所有老师都谈了自己的收获和建议。当然对于数学复习课，大家比较多的还是困惑，不知道该如何帮助学生梳理？不知道练习题该如何有层次地设计？不知道在复习课中要帮学生提升些什么？面对这些问题，汪履平主任一一给出了指导，不仅让所有六年级老师知道总复习课的基本目标和教学板块，更让不同年段的数学老师弄明白了本年段该如何帮助学生梳理知识、如何设计练习。

复习课，就是要以核心知识为中心，向外拓展，从而使学生进一步从整体上掌握基于核心知识的纵横联系和层次结构，形成和完善以核心知识为联结点的具有生长活力的认知结构，用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应该成为教育过程的核心。

关注学生平时经常出现的错误和体现典型结构特征及解题思路的数学问题，并适度注意知识呈现方式的多样化。

一般的《多边形面积计算》的结构是：回顾平面图形的面积计算公式——组织基本的面积计算练习——安排联系生活的综合练习”

着重引导学生进行推理，使学生的数学思维过程与数学知识的原发现过程协调同步，进一步弄清这些平面图形面积计算公式之间的内在逻辑关系，明晰知识发生与发展的线索。

把核心知识放入一个系统， 紧紧抓住基本的知识点展开复习。通过对不同数学问题的分析、比较，使学生进一步明确这些数学问题之间的内在联系，优化知识的整体结构，凸显解决问题的思路和方法，促使学生深刻第理解和掌握这些数学问题的结构特征，数量关系和解题规律。

数学复习课的设计在宏观上应该着眼于“聚合”，在微观上应该体现“发散”，宏观的设计，聚合注重向学生呈现数学知识之间在数学思想方法上的一致性，为他们提供一个以数学思想方法为线索进行统领的知识结构体系。发散要把数学核心知识置于多变的问题情境中，引导学生形成多角度的理解，建立多元的联系。（耿云报道）