立足学生立场，基于文本核心，科学划分课时

             ——记龙小中高年级第七周语文教研活动

10月14日下午，风和日丽，本学期龙小中高年级语文课堂教学研讨活动在多媒体教室拉开帷幕。

本次活动分别由三年级的徐彩芬老师和四年级的夏虹老师执教，课后，中高年级的语文老师就课堂目标的设定及其达成度、第一二课时的划分、写字识字教学的有效措施等问题展开热烈地研讨；分管教学顾校长结合课堂就备课时教学目标的设定依据进行了高位的解读；市教研室朱洁茹老师也对课堂进行了高屋建瓴式的重建，特别是在同一课时对于不同年段的不同教学要求方面给于我们有力的引领，解开了大家心中积聚已久的疑团。同时，朱老师充分肯定了本次讨论活动老师们营造的充满智慧的互动补充式的研讨氛围。

徐彩芬老师执教的《石榴》一课的课堂气氛活跃，学生活动扎实全面，注重结合课标要求落实概括主要内容的方法指导和渗透描写事物的写作方法。夏虹老师执教的《九寨沟》的课堂充满美感，学生学习活动的形式多样，给了学生充分的自主学习的空间和时间。顾校提出，两位老师的课堂有一个共同的优点，那就是：非常关注学生的学习状态，徐老师能根据学生的实际学情调整课堂教学环节，夏老师能通过对学生读书情况的预设，在课堂上给以学生充分练读的时间。同时，我们还需要思考以下问题：1、在设定教学目标、选择文本核心价值时，我们的参照依据有哪些？课后习题、练习册、课程标准、学生实际等都是我们需要综合考虑的。2、我们的教学活动的设计与目标达成之间的匹配度如何？接着，朱老师结合今天的课堂就“如何科学合理地进行课时内容的划分”这一问题进行了详细阐释，科学合理的课时划分需要考虑以下要素：1、学生的年段特点和年段学习要求。比如：不同年段在识字写字的课堂教学策略方面是不同的。低年级需要就具体笔画一笔一划地示范写，关注的是单个的字，中高年级则可以尝试让学生自主在田字格中默写后进行写字反馈，同时还需要开始关注字的行款。2、学生实际的学情。当学生预习不充分时，我们就不需要将精读放入第一课时；当学生预习比较充分时，我们就可以在识字写字、理文脉的同时，将精读纳入其中。3、文本本身的核心价值。如《石榴》这一文本对于作文起步阶段的三年级孩子来说，在习作方法的学习方面具有重要意义，文章的写作顺序在今天的课堂上还需要进一步强化。

这两堂课虽上完了，但由此引发的问题却值得我们所有语文老师不断思考，继续在课堂实践之路上探究。