把课堂还给学生

王业兵

     时间已经是教师节后的第二天。鲜花和感激的赞誉让初为小学教师的我，心中绽放幸福和激动的花朵。回顾这一段时间的经历，回顾这短短一周半时间的与学生相处，我真切的感受到：现在的小学教育已经不是我们小时候读书的那样，天天坐在教室，听着老师念叨当时我们并不完全明白的新知识。作为新时期的小学老师，我最发自内心的一个感慨，是把我们的课堂，还给学生。把我们的强迫式的教育变成孩子们快乐自主的，主动式探索教育。

    上周和今天，有两位资深的语文老师，来到我的班级，听我的语文课。自以为准备得比较充足，自以为会进行的从容不迫，镇定自若。结果还是显示出了年轻的老师的慌乱和不自觉的不自信。课堂之于我而言，完全是大开大合的一个过程和场合。课前的很多问题设计，很多设想的可能，在课堂进行的过程，往往被我的略显随意的教学习惯和教学方法，“折腾”得七零八散。也许是自己在一个自由的学校工作和生活了整整一年的时间的缘故，我自以为能够轻松适应的小学语文课堂，变得比想象中艰难了许多。到今天，我都在反思，我的学生，他们需要的是怎样的语文老师，他们期待的学习过程和方法，又是怎样的呢。

    当顾老师和夏老师在听过我的课后，耐心细致的为我分析，原来才发现，自己自以为很精彩的语文课堂，问题都在细节。

    在我认真的准备课程的时候，我往往着力于对于教学内容的过度揣摩，其实这也没有大的原则性错误。但是问题中最需要我引起注意的，就是我忽视了对学生的分析，忘记了自己在进行新基础教育备课时，一条严格的学情分析之于我课堂的意义。学生已经来到了四年级，已经不是幼儿园刚刚升上一年级时候的水平。“现在的学生，都是发展中的生命，他们并不是一张白纸。”顾老师如是的为我分析。原本以为，我带着学生在轻松愉快的四十分钟，把应该挖掘和渗透的新内容或者新知识弄清楚，一堂课就算是基本成功了。现在才深刻的意识到，我的错误所在。我过度的把自己的以为当作学生的认为和认定。我应该是学生学习的导航，是他们的指路人。我可以陪着他们一起去探索新的未知，在他们需要帮助的时候，适当适时的予以点拨。我也明白，过度的搀扶和保护，会害了本来应该更加自强自主自立的年轻一代。

    不仅如此，教学中另一个突出的问题，是忽视了学生之间的互动和合作探究的开展。往往我抛出一个新的问题，我仅仅停留在给学生短暂时间的讨论和思考，然后就一味的点名指名学生来回答，直到我满意为止。其实，我们在让学生讨论的过程，就是学生在自主探索的过程，就是学生们在勇敢的追求未知的过程。当我过分的去追求集中孩子们心中的讨论结果的时候，很大一部分的学生并不明白，我在做什么。他们也许会有一种潜意识：“不用担心，我们说不准，说不好，老师一定会立即告诉我们正确的解读。”发现教学过程中的这个错误，我用了将近10个课时的时间，今天我的师傅夏老师在听我的课之后，她对我说的最重要的一条，就是老师在上课的时候，尽量的少说。“少说”不代表老师在偷懒，在推卸原本属于自己的教学任务。这里的“少说”，就是把我们的课堂，还给一张张充满智慧的脸庞，还给一双双坚定勇敢的眼睛，还给原本属于孩子们并且只属于孩子们的翅膀。

    时间消失的如此迅捷，让我发现自己教学的不足，并且为之彻夜的反思。当第二天的黎明来临的时候，也许我的心中，会升起一轮如同孩子们微笑面庞一样明亮的朝阳。我之所以选择教师，就是因为我可以陪着一群我原本未知的孩子们一起进步，一起成长，一起变得更好。

    我想把课堂还给孩子们，还给这些智慧的精灵。

    其实我也明白：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

    任重而道远。

    等下一轮明月升起的时候，希望的可以有一个自己看得见看得清的进步。