细碎的雨丝，夹杂着隆冬的寒意，但也难以抵挡龙小人对教学活动的热情，12月11日下午，来自薛家中心小学，圩塘中心小学和龙小一二年级数学组的老师们，在盘龙校区阶梯教室开展了《9加几》的研究活动。

本次活动由一年级王洁老师和孙秀娟老师进行同课异构，执教《9加几》。第一节课，王老师利用小朋友们爱玩的弹力珠设计进教学，引入课堂，吸引了小朋友们的注意力，不知不觉走进了今天的学习，最后清晰明了的归纳出计算9加几的三种方法：数一数、凑十法、找规律；在第二节课中，孙老师猜谜导入课堂，带领小朋友们闯关攻破9加几的问题，让小朋友们动手操作摆小棒，有这样的行为支撑更好的去理解凑十法。两位老师在同一教学中的不同策略，让我收获颇丰。

两节研究课结束后，荆老师也及时提出了自己的想法，基于这一内容，开展了《基于“9加几”的教材解读与实践研究》的讲座。荆老师从“缘起”、“思考”、“教材对比解读”、“教学实践”等方面和大家做了交流。

1、 从“争论”入手追溯教材的内在价值，知识的生长点在哪里；

2、 对算理、算法、十进制计数法的解读；

3、 一年级组集体备课的思考（前测的必要，特别是数运算类）；

4、《9加几》内容的前迁、后续——研究、解读、架构

研究本质——把握知识间多维度的内在联系；对比解读——加强各版本教材间纵横交错的联系。选取了苏教版、人教版、北师大版以及国外一些教材的《9加几》的比对分析

在对比研读中，荆老师，提出教学时，应注重在知识的沟通中进行构建。除了让学生会计算“9加几”外，还要将“9加几”与“9加1加几”进行沟通，让学生自主构建“9加1变成10， 1个十和几个一可以组成十几”这个过程，进而实现将“9加几”转化为“10加几”。促使学生用联系的眼光体会知识间的关系，既有利于学生主动构建“凑十法”，又帮助学生形成转化思想。此外，应帮助学生在规律的探索中自主建构。在学生发现“9加几”所得的结果“十位上都是1，个位上的数比加数少1”这一规律后，教师提出：“为什么少1？”引导学生总结出少了的1与9凑成了10，将“9加几”的算法与算理自主融合。

多维角度，不同策略在交流中碰撞、升华。城乡牵手共发展，同题异构促思考。这样多层面，多方位的研究、思考、探讨，更好的提升了教师的教学教研水平。

                                   （季琳撰稿  荆亚琴审核）