有人说：“生命成长的过程，是一个不断 “遇见”的过程：有缘的人，平常的事，美丽的景，朴素的物……”珍惜每一次遇见，因为，它可以让我们的生命不断拔节、生长。

　　5月22日下午，龙二小全体数学教师，齐聚会议室，共同参加了常州市小学数学乡村骨干教师教学研究暨“解决问题的策略”专题在线教研活动。

　　云上观课，同思共长

　　本次活动，围绕“解决问题的策略”开展研究。全体教师先后观看了《解决问题的策略——从条件想起》、《解决问题的策略——从问题想起》和《解决问题的策略——灵活选择》。看似不同的教学内容，三位老师都能从学生已有的生活经验出发，准确把握住学生的现实起点与知识的逻辑起点。在激发学生学习需求的基础上，让学生在充分经历解决问题的过程中感悟方法;体会策略对解决问题的意义。

　　专家引领，聚力前行

　　江苏省特级教师苏瑜老师对解决问题的策略的教学谈了自己的想法。苏特提出了以下几个问题，给在场的老师们以更为深入的反思。如何理解这3节课在“解决问题的教学中的作用”?如何帮助学生形成策略?如何依据教材特点建构解决问题的教学框架?尤其提出，解决问题的策略的教学，应重在帮助学生形成运用策略的意识，而不是简单的解决问题。教师的教学应从“具体的问题解决”转向“策略选择、应用”。

　　随后，江苏省特级教师，常州市教科院副院长潘院长在点评时，提出：教师首先要有类知识的长程意识。当我们把解决问题策略的教学内容放在一起，就能清楚地把握每一段的教学内容及教学目标。教师在备课时，要跳出具体的课，思考这一类知识在教材中的编排编写体系结构，例如“解决问题的策略”单元，首先要让学生自主尝试解决问题，产生策略的需求;其次，学生在运用策略解决问题中，明晰运用策略的方法与步骤;第三，让学生在相似的情境中运用策略，学会灵活运用策略，最后让学生在新情境中自觉调用策略，从而进一步内化与掌握策略。苏教版教材中，既有以单元呈现的专题性的解决问题的教学，还有蕴伏在其他教学内容如计算教学中的解决问题，它的“一般步骤”又是什么?即老师在教学时，要思考如何合理规划好这一类课的教学目标，并进行合理设计。

　　现场研讨，精进不休

　　线上活动结束，数学学科组老师们对听课学习过程中生发的思考开展了现场研讨：

　　何玲洁老师：策略学习的关键是“悟”，教学时应多问几个“用了什么方法”“为什么用这种方法”，多引导学生从策略上去思考问题。提供充分的体验机会，让学生在不断的反省中形成学习策略，提升数学能力。

　　杨伟校长：如何激发学生的学习需求?由于前期学习经验的迁移，学生更多地会从条件出发解决问题。那么，如何让学生能比较清楚地知道什么时候从条件出发，什么时候从问题出发来解决实际问题。事实上，从条件出发，更多地是一种顺向思维，从问题出发，则是逆向思维居多。我们是否能够让学生通过画一画、列表等方式，让学生逐步形成策略。

　　蔡芬主任：解决问题的核心是学生对数量关系的理解和表征，我非常同意杨校长的，让孩子去画一画，列列表，这样能初步把握从条件想起的共同特点，并能把这一策略推广到一般问题的解决。“从条件想起”其本质是有选择地提取需要的条件，根据条件间内在的联系，确定适当的运算方法，从而找到问题的答案。解决问题是载体，承载着学生对策略选择的意识的培养，承载着学生灵活选择策略能力的提升。因此，我们要跳过具体的解决问题，发现这一类课的本质，才能更好地实施教学。

　　云上教研，教学相长。这样基于主题的在线专题教研，老师们在观中悟、辨中思，不断拔节、生长。

　　(撰写 ：何玲洁 摄像 ：王  妍 审核 ： 荆亚琴)