一、现状分析

（一）学科优势

我校语文组共40名语文老师，其中在编教师25人，聘用教师11人，编外教师4人。40岁以上老师5人，30-40岁10人，30岁以下22人。语文教师队伍呈年轻化，有朝气有干劲，极具“战斗力”。

1.教师发展有内在自觉。过去一年中，年轻教师虚心好学，勇于尝试；骨干教师乐于分享，善于引领。在合作共赢的氛围中，不同梯队教师均有较大成长。在各级各类比赛、五级梯队评选中，青年老师的中奖率也很高，组内形成了良性竞争的氛围。

附：五级梯队教师名单

2.课程建设意识不断加强。低段的七彩阅读课程，中高段的整本书阅读课程、毕业手册设计课程在实践中不断丰富，形成系列化的课程资源。

3.特色课程建设不断优化。组织并开展“大道至简”首届少儿国学教育名校名师云端论坛，并不断优化“少儿国学”校本课程的实施和评价，利用信息化手段建设课程资源包，依托线上线下“我爱古诗词”海选活动助力课程推进。

（二）问题挑战

1.课程建设：

①基础类课程亟待优化，教师对学生学科关键能力存在的问题、培养的路径、实施的策略还存在困惑。

②学校特色课程“少儿国学”的实施和评价仍需要优化顶层设计，使其在开展中不断完善。

2.教师发展：

①教师队伍建设亟待加强：使学科人数最多的教师队伍形成既具有诗意共性又具有丰富个性的团队文化，使新教师快速成为合格教师，使部分骨干力量能脱颖而出成为具有学科专业称号的领军人物，都是急需面对的问题。

②教育科研的意识有待增强：学科组的价值引领，教研组长的长程规划、有效组织、互动反馈等组本化研究，各教研组的微备课等活动未能真正深入到课堂的实践，只是停留在言说的层面，没有落到实处。本学期需进一步凸显各教研组的研究品牌，打造“一组一品”。教研组长需围绕教研组品牌将节点活动、集体备课、专题研究、常规调研等进行整合融通式设计，进一步放大活动的过程价值。

3.学生素养提升：学生学科素养的提升，围绕“语文要素”的各项语文学科关键能力，没有在六个年级中呈现序列性，年级之间有割裂与断层。部分年级的班级之间学业质量差距较大。

二、发展目标

1.文化建设：创建一个浪漫睿智、勤奋务实、合作探究型组织和学习共同体，打造“一组一品”的教研组文化。践行我校“诗意栖居、智慧人生”的教育愿景。

2.课程建设：

①充分结合学生的假期生活和部编版新教材，开发并实施期初课程及期末课程。

②研读新教材，深入课堂实践，打造向美、挑战、生长的语文课堂，落实国家课程校本化的实施，推进学科基础课程的建设。

③继续优化我校“少儿国学”特色经典课程的实施与评价。

课题研究：积极调动语文教师的研究内驱力，将日常研究的成果及时梳理，更好的服务于教育教学，留下研究资料。费菊媛老师引领的“少儿国学”工作室的课题已经立项为市级课题，本学期需进一步优化校本课程的实施和评价；许校指导的“泛在读写”工作室的课题已有了实践探索，需在本学期制定研究目标。

专题研究：以“识字写字”、“绘本阅读”、“读写结合类”课文、非连续性文本、作文教学、诗歌教学的重点课型教学研究为载体，形成各教研组专题研究内容，以语文学科组项目化学习引领，丰富优秀课例，并使其成果逐步实现教研组之间的序列联结。

3.学生发展：加强对省市区检测的研究，着力日常有效练习设计的落实与创新，加强学科关键能力的日常过关，高标准，严要求。低年级关注识字写字，中高年级关注阅读、习作等学科核心素养的长程培养，扎实日常，科学、全面提升语文学科质量，切实提升学生语文素养。

4.教师专业素养提升：以新北区“三名工程”、区、校级名师工作室、区、校青年骨干教师基本功、评优课比赛为平台，鼓励教师开展教学科研，在实践中努力形塑教师专业技能。聚焦2020年下半年骨干、学带评选，为骨干教师发展提供支持。  

三、重点工作： 

四、发展策略： 

（一）课程建设

1.优化国家课程校本化实施

各教研组围绕部编版新教材，从识字、阅读、习作三个领域，挖掘学科核心素养，关注核心素养之间的关联度，重视单元整体教学解读，关注语文要素的前移后续，合理分解和有效落实，优化国家课程的校本化实施。

课题推进→专题研讨→课型研究

以学科组、教研组的日常教研为主阵地，依托部编版教材，各教研组重点围绕识字写字、阅读和习作（写话）进行专题研讨，做系统策划、长程设计，序列推进重点课型研究（低年级的识字课型研讨，中高年级读写结合课型研讨），在教研组计划时进行专题研究的课题申报，制定计划，明确分工。

附1：专题研究表格

由教研组长作为专题研究组长，带领大家扎实开展日常的研究活动，积累丰富的研究素材，并在学期末的教研组总结中进行专题小结，并争取至少有两个专题研究提升为微课题，参与区级以上课题的评比，努力打造“一组一品”。

具体推进时间：期初第1周：教研组计划；申报课题，明确分工

              第3、5……周：理论学习（穿插优秀课例学习），课堂展示

2.传创少儿国学课程的学评体系

学期初，依托“少儿国学”工作室，梳理每学期所要积累的古诗词，将小学生必备80首分解到每个学期，并补充《童声古韵》中的内容，利用早读课、每周一次的古诗小课进行积累；并顶层设计，给出考核建议，除了学期末的国学迎新，还要有低标要求和具体的考核方式。

3.探索泛在读写样态（课外阅读的策略探究）

泛在读写：读写融通→开放互动→读写的全时空发生→依托信息化技术手段

读的内容：诗词经典阅读+整本书阅读

各教研组要结合本年级的必读和选读书目精心规划，结合有效的读书策略进行长程设计。一学期至少要在教研组层面开展一次课外阅读研讨活动（针对年级必读书目，见表2），并结合各年级常规积累设计本学期期末课外积累（包括经典诗文）的切实可行的考核要求（表3）。

附2：各年级泛在读写序列推进表

附3：各年级课外阅读（泛在读写）书目推荐表

（1）班级层面，教研组期初一起讨论，借助晨诵、午间微课程、每周五课外阅读等时间，序列推进整个年级学生的读写活动，逐步培养学生的语文素养，拓展学科视野。

（2）教研组层面，通过广播或在报告厅进行跨年级的阅读分享，展示学生的阅读成果。可以是绘本演读，可以是童话剧等的个性化阅读展示。实行教研组推荐制，在组内研讨的基础上，每个年级2个班率先实践，利用周五课外阅读时间，提倡整班参与。教研组层面的阅读分享，既是阅读样态的探索，也能增进班与班的阅读交流。（见表4）

（3）校级层面，每个教研组一学期至少1次年级学生阅读展示（期末考试前）（结合学校微信公众号进行发布）

附4：各年级泛在读写样态展示安排表（表2的成果展示）

4.精心策划节点课程

依托玩伴团，在期初、期末两大时间节点，各教研组在上学年初步探索的基础上，关注教材中的口语交际教学内容、综合性学习内容、课外阅读内容等，进一步完善，针对期初第一天及第一周的语文课程，做精心的策划，并与假期生活整合融通。过程中做到“四个有”——有具体计划，有详细备课，有过程记录，有课后反思。

（二）专题研究——整体有机，重序列

1.专题教研活动：跨层联通，名师导航。

从学科组、教研组、“名师创优工作室”等不同层面的教研活动的跨层联通，并邀请名师担任导师，推动专题研究的发展。

（1）学科组理论学习沙龙（每月第一个周三下午）

（聚焦话题：语文学科育人价值的挖掘，语文学科关键问题，语文学科关键能力，专题研究内容进行的教师阅读分享、外出学习、总结计划交流等理论学习活动，每月一次活动，两节课活动时间。）

附5：每月学科组理论学习内容安排

（2）其他层面语文教学活动（每月第二个周三下午）

（两个工作室每月一次活动，两节课活动时间，围绕本组研究专题进行课题研究，课堂实践等学习研究活动。梯队教师分层研讨：根据教师工作年限将教师分为骨干型、潜力型和新教师三个梯队，分组开展教研活动，骨干型和潜力型以经验总结、分享，优质资源整理为主，新教师以看课和练课为主。）

附6：其他层面语文教学活动安排表

（3）学科组层面活动 （时间每月第三周周三下午，指导教师：薛辉）

（学科组每月一次校级研讨课活动，共6次，先进行教学解读和本组专题研讨阶段成果，再上1节研讨课。学科组层面的课必须是围绕各研究专题进行的课堂教学实践，要推教研组层面上的高质量的课，原则上由骨干教师承担。）

附7：学科组层面教研活动安排表（具体见每周学科研究日安排）

（4）教研组层面活动

（教研组长自主安排，包含以下内容：教研组层面活动主要落实各教研组的专题研究内容，开展相应的课堂实践研究；和学科层面教研活动结合，上初建或重建的课，多为年轻教师执教；进行“泛在读写”样态研讨等。）

附8：教研组层面教研活动安排表

2.研究措施：前移后续，有机整合。

（1）教研组长在安排组内教研活动时，围绕本组专题研究内容，关注组内每位教师的参与度、投入度，保障每次组内活动有序、正常地开展。学科组层面活动要求推教研组层面上的高质量的课。要尽量保证组内教师一学期至少在各级层面进行一次公开教学。

（2）各教研组期末要上交精品教学设计至少两篇（WORD文档；详案，包括教学目标；课件；板书照片；以往成熟课例不重复提交。）专题研究总结一篇。

（3）各级层面教研活动时，教研组长负责组员召集、签到，教案、课堂观察表的印发，活动实录、新闻报道、简报制作的分工安排，新闻报道需由教研组长审核后再发学科责任人。（新闻报道要关注排版，照片质量，实录记录课后点评）。

（4）各教研组及时将本组专题研究阶段成果（教学解读、教学案例等），上传校园网中的“语文学科课程”栏目。

3.研究机制：关注年段，分层推进。

（1）关注年段，为了更好地提升教师基本功及学生新常规的养成和落实，本学期的教研活动主要是研究课型的突破，推进课堂转型，特别是将各年段教师基本功，学生的常规培养能落实到位。

（2）分层推进，为了提高教研活动的实效性。一周四次学科研究日活动，每周侧重不同内容的开展，学科组层面的教研活动将邀请专家进入课堂，进行价值引领及专题研究指导；学科组层面的理论学习主要针对专题研究、外出学习交流、读书分享等内容展开；教研组层面的教研活动，主要进行“一组一品”的专题研究；其他层面教研活动，借助两个名师工作室，主要进行我校特色课程的建构与实施探索，提升教师的学科专业素养，同时助力不同梯队教师教师快速成长。

（3）整体联动，为了保证学科组教研活动的品质，推动专题研究的深化，给予全体语文老师研究、借鉴、启发的作用，本学期学科组层面的教研活动要展示教研组层面高质量的课，促活动的前移后续，上课教师的精心打磨。

（三）过程管理——长程策划、重日常

1.制度保障，提升日常教研的品质。

（1）每位教师必须及时、全程、积极参与各层面教研活动，教研组长为每次活动的第一责任人。

（2）教研组长主动策划，及时收发资料，对应教研组长的职责范围分块记载，每次活动后将全部资源及时上传校园网站中“语文课程建设”一栏。每月末学科责任人将召开教研组长会议，内容一为月教研组情况总结反思，二为教研组台帐调研，三为下阶段工作讨论。

（3）各个层面的教研活动，每位教师采用课堂评价表进行听评课，提升教师思维的参与度，提高听评课的能力，进而提升教师的基本功。

2.长程策划，提升集体备课的实效。

一月一次进行教研组集体备课，教研组长要序列设计每月集体备课主题及内容，合理分工，规范管理，扎实推进教研组专题研究。

附9：集体备课安排表

3.聚焦规范，落实月常规调研。

（1）课堂教学调研：被调研教师①要求预备铃进教室，进行课前常规积累；②要求带教案进教室，听课结束后一并进行当月备课检查；③要求提供本单元梳理的知识点、能力点，调研在课堂教学中的落实。调研教师按要求进行语文课堂教学调研表的打分。

（2）每月备课检查：学科组研究过的很成熟的教案，由教研组长整理发给老师，老师可直接使用，教后需要撰写教学反思；新进第一年的老师可以将所听的师父的课整理到备课本上，使用的现成教案上须撰写具体的过渡语、指导语、总结语等教学语言，每个单元至少由师父指定一篇教材进行自备，常规积累一栏的诗词积累必须和黑板上的诗词园地一致。以上内容质量较高为优秀，无以上内容或较差为不合格，其余为合格。

（3）加强作业常规的执行力：低年段重点关注学生的书写质量，三至六年级关注学生习作的质量，同时关注教师批改的规范度。

（四）教师发展——梯队分层，重抱团

1.梳理细化教师发展目标，期初进行学期目标的制定，期终进行目标达成情况的分析与汇总。

附10：教师发展细化表（教研组长填写）

2.师徒结对——提升青年教师的学习力，对丰富资源的转化力。要求徒弟听一节课，再到本班上一节课，师傅每月至少要听徒弟的课1-2节。

附11：各年级师徒结对表

（五）学生培养——关注全体，重能力

1.关注各年段学生素养能力的提升。

厚实学生的人文底蕴，培养文雅、智慧、坚韧的二小娃。新学期，对学生语文课堂新常规将加强调研，尤其是低、中、高年级的起始年级，将重点关注，对于一年级，我们将从“听”“说”“读”“写”各方面，教研组长制定相应的计划，各班逐一过关；三年级起步作文的教学，着重进行关注；其他年级结合月调研、日常研讨、专题研究进行主题式突破。

2.关注学生市区学科竞赛方面的突破。

积极参与各项作文、阅读比赛活动中，尤其是在十月份区、市作文比赛中，“好书伴我成长”读书征文活动中，中高年级的语文老师加强赛前辅导，争取有优异成绩。

3.日常过关与月质量调研项目相结合。

提升学生的学科素养，加强月质量调研的过程管理，将每月质量调研和学科专项素养考核（朗读、阅读等）结合起来，每月一次的月质量调研，期中的学科专项素养考核，依托教研组的专题研究，加强日常研讨，根据年级要求，归纳、整理单元重点，扎实进行月质量调研，同时关注过程和结果，加强调研后的分析，有效调整策略。

附13：2020年秋语文学科专项素养考核安排

五、预期成果