一、现状分析

（一）优势分析

1.课程意识的树立

随着统编版教材的使用，以及省市区对统编版教材使用的重视，围绕“语文要素”，一二年级已经进入深入地专题研究，为今年全部使用新教材提供了很大的体系保障。这样，既为新的学年语文教学质量守住了底线，也促进今后面上教师在日常课堂教学中的转变。

2.专题研究的深入

一学年各教研组的专题研究有深入，主要体现在：一是专题类别的拓展。各教研组在通过前期的研究，从单元内课文教学的递进研究进而对类课文课型指导，课外阅读指导课型进行拓展，体现了专题推进的层次和梯度。二是实现了专题研究与学生能力培养的有机联系。识字教学、读写结合类文本教学、非连续性文本教学等课型的研究，加强了研究与质量之间的有机化连接程度。类结构的意识已经在教师层面已经初步扎根。三是专题研究程度的深入。如，识字专题序列研究由课内向课外延伸，由语文向班级生活拓展。课外阅读的研究更注重课内外的相辅相成，双向滋养。

3.质量观的建立

上学期我们已经建立了一年级语文课堂常规、百词过关、写字过关及学科关键能力调研机制，树立了教师的质量观，缩短了班级间的差距。

4. 教师梯队的发展

第一梯队的教师理念内化程度高，转化能力强，在研究的过程中策划和专题总结的能力不断增强，思维的品质也得到不断的提升。部分教师通过专题研究，形成了特长研究项目，如钱红霞的班报研究，丁校长对课外阅读指导课的研究。第二、第三梯队的教师，能通过各层面的教研活动，入门入格的速度与能力不断提升，在各级各类比赛中，开始崭露头角。

1. 问题与挑战

2. 部编版教材的全面实施理论素养不够。

       新学期，1-6年级全面使用部编版新教材，对于新教材的整体年段目标的把握、单元整体的序列推进，学生学习语文要素，绝大部分教师心中都没有数，属于摸着石头过河。对于语文课程顶层的理论素养需要通过不断的学习与培训获得。

    

   2.各层面教研活动之间的有机联系不够。

   我们根据不同年段策划了不同年段不同课型的教研活动，但是面对不同梯队的教师的发展，策划的教研活动还不多，后期，需要策划各层面教研活动，以及他们的整体联动。

   3.教师主动发展的意识不够。

   教师发展的内生力不够，学科组后备力量不足，缺乏新生的品牌教师。整体比较欠缺理性思考能力，对教学的整体策划、育人价值的挖掘和转化能力还有待加强。且学校在两校分设的节点，本学期重点锤炼语文教师的基本功以及对新教材使用的把握。另外，语文组还新进了在编教师 名，聘用教师  名，代课教师  名，需借助各层面的教研活动和学习培训，加强新教师教材解读、教学设计的基本能力，使新教师尽快人门入格。

   4.学生发展差异明显。

   通过上学期的质量调研，年级组内班与班的差距正在逐渐缩小，但是各年级后进生的数量还是不少，学生整体语文素养不高。各教研组需整体把握语文教学的目标，长程规划学习内容，关注学期关键能力，形成基本功过关与随机调研的常规。

3. 发展目标：

   1.学科管理：积极探索并改进学科管理与研究机制，能最大程度利用有效资源，扎实日常，稳固底盘，实现一小、二小整个语文学科组的正常运作。

   2.专题研究：以“识字写字”、“读写结合类”课文、非连续性文本、作文教学、诗歌教学的重点课型教学研究为载体，形成各教研组专题研究内容，并使其成果逐步实现教研组之间的序列联结，逐步让成果固化，让专题研究更好地为教学服务。

   3.学生学科素养培养：加强对省市区检测的研究，着力日常有效练习设计的落实与创新，加强学科关键能力的日常过关，高标准，严要求。低年级关注识字写字，中高年级关注阅读、习作等学科核心素养的长程培养，扎实日常，科学、全面提升语文学科质量，切实提升学生语文素养。

   4.教师专业发展：长程策划，制度保障。加强组内集体备课的实效性，关注教师基本功的日常训练，结合教研活动和月调研分层推进学生常规、教师常规的培养。充分利用市区两级名师工作室、语文青年教师工作室、教师评优课竞赛、教研组师徒结对等平台促进新教师成长，增强教师人文底蕴，引领教师专业成长，争取在市区新秀、能手评选中取得好成绩。

   5.课程建设：深入课堂不断践行语文学科课程建设方案，注重部编版教材实施的各项学习与培训，寻求国家课程校本化实施过程中的深入点，基于语文学科核心素养发展，整体认识学科单元内容体系，挖掘育人价值。大力推进校本课程《诗意阅读》，市级课题研究项目有序开展系列活动。

   三、关键性事件：

   教师发展：1、区评优课竞赛（十二月份）

   2、教研组长培养机制的完善，尤其是新教研组长的培养

   3、市教坛新秀、教学能手教师评选

   学生发展：根据学生语文学科素养考核历，扎实落实月质量调研和反馈。

   日常教研：1、集团内两校分散与集中的日常教研正常开展，并不断提升质量

   2、部编版教材的实施，培训与各个层面的学习与展示。

   四、具体工作策略

   （一）课程——行动方式：人人参与、重实效

   1.国家课程的校本化实施。

   各教研组围绕部编版新教材，从识字、阅读、习作三个领域，挖掘语文学科核心素养，关注核心素养之间的关联度，对单元教学目标进行重新进行建构，能结合“诗意语文课堂”规程，渗透“语文要素”的挖掘。同时，积极参加各级组织的新教材培训，落实好新教材的有效教学。

    

   附1：部编版小学语文 一 （上）课文第 一 单元集体备课

1. 课外阅读的日常推进。

   借助晨诵、周一校本课诗意阅读、午间微课程、每周五语文学科阅读等时间，推进课外阅读的指导，拓展学科视野。教研组长要结合语文学科各年级的必读和选读书目精心规划，将学生自主阅读、教师阅读指导等长程设计，并结合各年级常规积累设计本学期期末课外积累的考核要求。（期末进行考核建议：低年段可以设计展示活动，中年段进行卷面的知识竞赛，高年段可以与期末检测整合。）

   附2：年级课外阅读序列表

3.期初课程的精心规划

    各教研组抓住两校分设的节点，在上学期期初课程初步模型的基础上，进一步完善，针对期初第一天，第一周的语文课程，做精心的策划。“开学第一课”、“一周新课程”，通过教研组整体策划，对整册的教材做通盘地梳理，整理出适合的主题，形成年级特色，再根据班级的具体情况设计符合班级情况的期初课程。过程中做到“四个有”——有具体计划，有详细备课，有过程记录，有课后反思。让期初的语文课程主题化，更贴近学生的学习实际，一学期的语文学科学习从“一周新课程”开始。

（二）专题研究——行动方式：整体有机、重序列

1.研究内容：基于学科关键能力，用好统编版教材，呈现诗意特质，落实课堂转型。

本学期的专题研究在上一学年的具体推进下，本学期着重指向学科关键能力中的识字写字能力、阅读能力和习作能力，更贴近老师们日常教学中出现的问题，同时关注对学生语文核心素养的培养和积淀。各年级要重点研究学生识字、阅读、表达的年级能力表征和培养策略，学期结束要形成识字、阅读、表达的能力表征细化表。每位教师学期末上交一篇围绕专题研究撰写的案例、教学片断分析、论文等，视为一学期教科研考核的重要依据。

附3：教研组专题研究表

2.研究措施：重心下移，全员浸入，分层推进，整体联动。

（1）重心下移，全员浸入。

周五下午（可机动调节），进行以教研组为单位的教研活动，可以集体微备课与听评课穿插进行。教研组长制定好计划，安排好前移后续的活动，负责好资源管理与收集，保证组内所有教师一学期能承担一次组内教研活动（承担校级的除外）。

附4：教研组组内教研活动安排表

（2）分层推进。

为了提高教研活动的实效性，每月中周三进行大学科组的教研活动，主要进行基于学科关键能力，呈现诗意特质，落实课堂转型的研究。每月末周三进行分年段教研活动，低年段（1-3）主要进行识字写字教学及一年级学生学科常规养成的研究。高年段（4-6）主要进行部编版教材下的阅读与表达的整体研究。

附5：教研组教研活动安排表

（3）整体联动。

为了保证学科组教研活动的品质，推动专题研究的深化，落实好部编版教材的使用，给予全体语文老师研究、借鉴、启发的作用，本学期学科组层面的教研活动由各年级骨干教师承担。

3.过程管理：聚焦规范，长程策划，扎实日常，提升实效。

（1）制度保障，提升日常教研的品质。

每位教师必须及时、全程、积极参与各层面教研活动，教研组长为每次活动的第一责任人。

‚教研组长主动策划，及时收发资料，对应教研组长的职责范围及时记载，上传校园网资源库。每次学科组活动后将过程性资料上交学科责任人。

ƒ每位教师采用课堂观察表进行听评课，提前关注每次教研活动的研究点，提升教师思维的参与度，提高听评课的能力，进而提升教师的新基本功。

（2）长程策划，提升集体备课的实效。

集体备课。一月一次进行语文学科组层面集体备课，一月关注一项教师基本功素养的提升。40周岁以下教师演讲、讲故事、朗读基本功训练，当场抽签抽内容，由教研组长和老教师做评委。其余的以教研组为单位的集体备课，由组长定人定内容，落实好每一次的集体备课。

‚每日一议。在备课组长的组织下，每天进行一次教研组非正式性的微型研讨，可以采用线上、线下两种方式相结合，教研组长或组员分工及时汇总一周所议内容，做好台账资料。由备课组长带领全组教师仔细剖析第二天的课分几大环节，一放什么，二放什么，三放什么，重点关注什么，把三放三收环节细致理清到位，真正保证每天的课堂教学。同时，还可以议一议专题研究的发展过程，议一议对学生阶段评价的要求等。

（3）聚焦规范，落实月常规调研。

课堂教学调研：每位教师关注每月调研方案，提前准备好月调研的课，要求与备课本上的教案匹配度高。教研组长梳理各年级学生课堂常规培养的要求供组内教师学习，转化到日常的语文教学中去，调研时关注常规培养在课堂上的落实，促使儿童立场在日常教学中的全面扎根。

‚每月备课检查：因为全面使用新教材的契机，尽量能在9月2日开学前，把整册语文书上的教案统一分工好，分到的课文由老教师带领年轻教师共同备课，制作课件，并写上主备教师的名字。在每日一议、每周集体微备课、每月集体备课时进行集体讨论，从而进行二度设计等个性化修改。1-2年级教师在已有备课的基础上再次用不同颜色的字体进行精备、修改。完成备课的过程由教研组长严格把关，对不合格、没精备的教案进行重新返工，保证在新起点上有高质量的备课。在此基础上，工作5年以内的教师再进行纸质备课本的完善。

ƒ加强作业常规的执行力：低年段重点关注学生的书写质量，三至六年级关注学生习作的质量，过程调研中还将对教师的批改规范进行检查。

（三）教师发展——行动方式：生命自觉、重抱团

1.依据《龙虎塘实验小学教师三年发展规划》梳理细化教师本年度的发展目标，期初进行学期目标的制定，期终进行目标达成情况的分析与汇总。

附6：教师发展细化表（教研组长填写）

2.青年教师成长团活动。青年教师成长团主要培养第一年新进教师，锤炼课堂教学基本功，使新教师尽快入门入格。本学期将继续利用“语文青年教师工作室”的平台，加强青年语文教师教学基本功的培养。从备课、听课、评课、理论学习、论文撰写等几方面，逐步培养新教师的能力，并创设多元丰富的平台，如每月新教师成长课，每学期新教师基本功比拼等方式，展示新教师一学期在教学基本功上的成长。同时，邀请校外的专家力量共同推进工作室的发展。

3.潜力教师成长团活动。可与周三的学科组层面的教研活动相整合，基于统编版教材的理念，重点研究语文学科关键问题，形成自己的研究方向，每位成员必须形成自己的微型课题。潜力团教师要提升独立解读教材及设计学习活动的能力。

4.师徒结对——提升青年教师的学习力，对丰富资源的转化力。要求徒弟听一节课，再到本班上一节课，师傅每月至少要听徒弟的课1-2节。

四、学生培养——行动方式：关注全体、重能力

1.关注各年段学生素养能力的提升。

厚实学生的人文底蕴，为学生生命成长涂一抹亮色。新学期，对学生语文课堂新常规将加强调研，尤其是低、中、高年级的起始年级，将重点关注，对于一年级，我们将从“听”“说”“读”“写”各方面，教研组长制定相应的计划，各班逐一过关；三年级起步作文的教学，着重进行关注；其他年级结合月调研、日常研讨、专题研究进行主题式突破。

2.关注学生市区学科竞赛方面的突破。

积极参与各项作文、阅读比赛活动中，尤其是在十月份区、市作文比赛中，“好书伴我成长”读书征文活动中，中高年级的语文老师加强赛前辅导，争取有优异成绩。

3.关注学生各阶段质量调研的情况。

提升学生的学科素养，加强月质量调研的过程管理，将每月质量调研和学科专项素养考核（朗读、阅读等）结合起来，每月一次的月质量调研，期中的学科专项素养考核，依托教研组的专题研究，加强日常研讨，根据年级要求，归纳、整理单元重点，扎实进行月质量调研，同时关注过程和结果，加强调研后的分析，有效调整策略。 

附7：2019年秋语文学科专项素养考核安排