金风送爽桂香飘，教研赋能共成长。为深入探索新课标下整本书阅读教学的有效路径，推动教师在整本书阅读教学中的实践与研究，9月29日下午，整本书阅读工作室全体成员齐聚语文学科教室2，开启了首场专题研讨活动。

　　工作室领衔人黄莺老师以试测命题分析为切入点，带来《儿童阅读能力表现分级指标体系的建构》专题分享。她从阅读能力的内在结构、表现形式及分级标准确定路径三大维度展开，深入解析儿童阅读能力分级指标的构建逻辑与教学应用，为成员们提供了扎实的理论支撑与全新的教学视角。

　　一年级田静老师分享了实践感悟：低段是阅读兴趣与习惯养成的关键期，教学中需立足生活联结与图画辅助的阅读策略，通过趣味读物、互动分享点燃孩子的阅读热情;同时以150字/分钟的有效阅读速度为参照，搭配批注、复述等基础方法，让孩子在轻松氛围中夯实阅读根基，稳步提升阅读素养。

　　二年级方英老师结合三年级教学实践谈到：中年级是整本书阅读的过渡关键期，学生已具备基础阅读能力，教学中需侧重引导学生梳理文章脉络、把握核心情节。她会通过“章节思维导图”“人物小传创作”等形式，帮助学生搭建阅读框架;同时精选经典儿童文学作品，设计“读书辩论会”“情节续写”等互动任务，让学生在深度参与中理解文本，培养逻辑思维与表达能力。

　　一年级汤晨钰老师聚焦小初衔接需求分享经验：高段整本书阅读需强化文本深度解读与思想提炼能力的培养。教学中会引导学生关注作品的时代背景、写作手法与人文内涵，通过“文本精读批注”“主题探究报告”等形式深化理解;同时借助群文阅读拓展视野，将单篇文本与整本书、同类作品关联对比，让学生在辨析与思考中形成个性化阅读见解，提升文学鉴赏素养。

　　工作室领衔人黄莺老师对成员们的分享给予充分肯定，指出大家的思考紧扣课型特点、尊重学生阅读需求、注重阅读策略的综合运用。曹校结合教学实际提出四点建议：一是关注文体特性，提升学生元阅读能力;二是强化阅读评价的及时性与针对性;三是构建课堂阅读共同体，形成“共同激励、共同进步、共同评价、共同检测”的良性机制;四是注重引发学生新的阅读期待，延续阅读热情。

　　读书当求深悟，而非泛泛而读;读书当照见人生，而非耽于故事;读书当启迪思想，而非止于文字。整本书阅读教学的探索之路虽道阻且长，但以研促教、以读赋能，让学生在整本书阅读中积淀知识、涵养思想、感悟人生，同时提升教学实效、减轻学业负担，是工作室全体成员步履不停的追求。